Moje dieťa má ťažkosti s čítaním a pravopisom | Moje dieťa má problém | Súkromné centrum poradenstva a prevencie IDR

Moje dieťa má ťažkosti v škole s čítaním a pravopisom

Podľa najnovšej revízie Medzinárodnej klasifikácie chorôb (MKCH-11) sa používa pre ťažkosti pri nadobúdaní gramotnosti termín „vývinové poruchy učenia“ so špecifikáciou subkategórií Vývinová porucha čitateľských schopností (dyslexia), Vývinová porucha písomného vyjadrovania (dysortografia a dysgrafia) a Vývinová porucha matematických schopností (dyskalkúlia). Dyslexia a dysortografia sú ťažkosti jazykovej povahy, preto sa im kompetentne venuje práve logopéd. Vzhľadom na našu logopedickú špecializáciu sa venujeme deťom s NKS:

ktoré mali v ranom/predškolskom veku diagnostikovanú vývinovú jazykovú poruchu (vývinovú dysfáziu) a jej dôsledky sa prejavujú v ťažkostiach v osvojovaní si čítania – techniky čítania a/alebo porozumenia prečítaného a pravopisu (až 60 % logopedických klientov má ťažkosti v osvojovaní si gramotnosti),
u ktorých odhalíme jazykové ťažkosti v začiatkoch zaškolenia a osvojovania si gramotnosti (oslabené fonologické uvedomovanie, jazykový cit, oslabená verbálno-akustická pamäť a pod.).

Z dôvodu spomínaného jazykového podkladu vývinových porúch učenia – dyslexie a dysortografie – je nutná až nevyhnutná účasť logopéda na komplexnej intervencii detí a mladistvých. Ťažkosti v čítaní a písaní v školskom veku môžu mať rôznu príčinu. Jednou z nich býva vývinová jazyková porucha, ktorá nemusí byť z rôznych dôvodov odhalená v ranom či predškolskom veku a v školskom prostredí sa často zamieňa práve s dyslexiou či dysortografiou. Avšak ide o rôzne poruchy, ktoré si vyžadujú odlišné podporné opatrenia. Dokonca dieťa môže mať i kombináciu týchto porúch a v tomto prípade je nevyhnutné, aby boli obe oblasti zabezpečené v školskom prostredí, tzn. aby dieťa dostalo všetky podporné opatrenia, pretože zameranie sa len na jednu oblasť nemusí priniesť očakávané zlepšenie.

Podľa Národného inštitútu sluchových a iných komunikačných porúch v USA (NIDCD) sa vývinová jazyková porucha (VJP) vyskytuje zhruba u 7 % detí. Približne u 50 % týchto detí sa v školskom veku rozvinie i dyslexia, pričom až 80 % detí s vývinovou poruchou učenia číta podpriemerne v porovnaní s rovesníkmi (McArthur a kol., 2000).

Len logopéd je kompetentný odlíšiť dyslexiu a dysortografiu od neodhalenej vývinovej jazykovej poruchy v školskom veku a odporučiť vhodné podporné opatrenia do školského prostredia.

Podľa vedeckých odhadov v Európe trpí vývinovými poruchami učenia 9 – 12 % populácie, pričom 2 – 4 % trpia závažnou formou dyslexie (EDA, 2021).

Pri vývinovej poruche čitateľských schopností ide konkrétne o neschopnosť osvojiť si čítanie v bežných výučbových podmienkach (kompetentný a kvalifikovaný pedagóg), pri primeranom potenciáli dieťaťa (dobrý intelektový a kognitívny potenciál) a pri normálnej sociokultúrnej príležitosti (primeraná starostlivosť zo strany rodičov a podnetnosť prostredia). V jednoduchosti to znamená, že o vývinovej poruche učenia uvažujeme u dieťaťa, ak i napriek snahe zo strany pedagóga ako i dôslednej domácej príprave doma, dieťa v škole nepodáva výkon adekvátny vynaloženej námahe (napríklad čítajú doma pomerne veľa, ale rýchlosť čítania je u žiaka stále podpriemerná). Pri narušení v oblasti pravopisu ide o neschopnosť aplikovať naučené pravopisné pravidlá v procese písania. Existujú rôzne typy a stupne vývinových porúch učenia, napr. dyslexie/dysortografie, a preto sa v praxi stretávame s odhalením dyslexie v rôznom veku detí. Niektoré prípady sú odhalené až na 2. stupni ZŠ, príp. až na strednej škole či v dospelosti.

Diagnostiku (ide o niekoľkohodinovú záležitosť) je vhodné riešiť čo najskôr, nakoľko tieto ťažkosti majú v niektorých prípadoch aj sekundárne následky v psychosomatickej oblasti, v oblasti správania a emócií. Ak má rodič pochybnosti alebo eviduje u svojho dieťaťa ťažkosti v učení, je lepšie, ak vyhľadá odbornú pomoc čo najskôr (psychologickú, logopedickú, špeciálno-pedagogickú a niekedy inú odbornú pomoc). Poskytujeme psychologickú diagnostiku (hodnotenie intelektového potenciálu a kognitívnych schopností potrebných pre učenie), logopedickú diagnostiku (komplexné hodnotenie jazykových a rečových schopností vrátane hodnotenia čítania a pravopisu) a špeciálno-pedagogickú diagnostiku (zameranú na hodnotenie matematických schopností, motorického aktu písania, celkovej motoriky a pozornosti).

Odborníci kvalifikovane posúdia závažnosť, charakter ťažkostí a navrhnú vhodné riešenie a terapiu. Je vhodné, ak je logopedická terapia vývinových porúch čítanej a písanej reči pravidelná so zameraním na podporu jazykových kompetencií, kvality porozumenia prečítaného, prepojenie hovorenej a písanej reči, ako i na podporu radosti z čítania, či osvojovanie si stratégií učenia. Terapie v našom centre realizujeme individuálnou formou ako i skupinovou formou (školské skupiny zamerané na rozvíjanie viacúrovňového porozumenia a osvojovanie si efektívnych stratégií učenia). Skupinová forma je vedecky preukázaná ako veľmi efektívna a pre deti aj zábavná.

Okrem logopéda, psychológa a špeciálneho pedagóga v poradenskom zariadení by mali byť v tíme poskytujúcom starostlivosť o žiaka aj členovia školského podporného tímu: pedagóg, školský špeciálny pedagóg a školský logopéd, školský psychológ alebo liečebný pedagóg priamo v škole. Nevyhnutnou súčasťou starostlivosti o žiakov s dyslexiou je aj samotná edukácia o vývinových poruchách učenia, a tá sa týka dotknutého dieťaťa (bez ohľadu na vek), navštevovaného kolektívu žiakov v triede, príslušných pedagógov, ktorí žiaka učia, ale i samotnej rodiny. Práca s rodičmi má nezastupiteľné miesto v podpore žiaka.

Kedy možno odhaliť tieto vývinové poruchy učenia?

Predpoklady pre úspešné zvládnutie čítania a pravopisu sa dajú cielene zhodnotiť pomocou kvalitnej psychologickej a logopedickej diagnostiky už v predškolskom veku pri komplexnom logopedickom vyšetrení a posúdení pripravenosti na školu (tzv. školskej zrelosti).

Kedy vyhľadať pomoc odborníka?

• ak pedagóg v škole signalizuje oslabenie sledovanej oblasti (čítania, písania, pravopisu alebo počítania) v škole, v porovnaní s rovesníkmi;

• vynaložená námaha pri domácej príprave sa neodráža na výsledkoch v škole;

k prvým príznakom dyslexie a dysortografie patrí najmä neschopnosť dieťaťa zapamätať si názvy jednotlivých písmen už v počiatkoch zaškolenia, ich zámena v pomenovaní (zamieňanie zvukovo podobných hlások napr. č/c, š/s, s/z a pod.), neschopnosť spájať písmená do slabík/slabiky do slov, neschopnosť správne zachytiť všetky počuté hlásky v slove a zapísať ich do slov či písaní (zamieňanie graficky podobných písmen b/d, m/n, e/a, vynechávanie či pridávanie písmen v slovách a pod.);
ťažkosti s porozumením prečítaného textu a jeho reprodukovaním;
pomalé tempo čítania na konci druhého ročníka (menej ako 60 slov za minútu);
chybovosť pri čítaní, ako vynechávanie a vsúvanie grafém (slabík) do slov, napr. namiesto slova obchod prečítajú obchodík, čo sa prejavuje často aj v písaní, zámena slov, napr. stôl prečíta ako stolička, viedol ako video, či komolenie slov (slovo posteľ prečíta ako pozet) a pod.;
nezáujem o čítanie a učenie, prípadne vyhýbanie sa tomuto charakteru aktivít;
nedodržiavanie interpunkcie (bodky, čiarky) a monotónnosť čítania;
veku neprimeraná technika čítania (neplynulé slabikovanie na konci druhého ročníka, dvojité čítanie);
zmena správania dieťaťa, prípadne somatické ťažkosti, ako sú napríklad bolesti brucha, hlavy, sťažovanie sa na neprimeranú únavu a pod.

Ďalšie zaujímavé informácie nájdete tu:

DYSLEXIA A VÝVINOVÁ JAZYKOVÁ PORUCHA - ROVNAKÉ ALEBO ROZDIELNE PORUCHY?

DYSLEXIA - SÚ ABNORMÁLNE OČNÉ POHYBY PRI ČÍTANÍ PRÍČINOU ALEBO DÔSLEDKOM DYSLEXIE?

DYSLEXIA - NEPRÍJEMNÉ FAKTY O DÔSLEDKOCH A ÚČINNÁ POMOC

DYSLEXIA - ČO MÔŽE ROBIŤ RODIČ

DYSLEXIA - ČO O NEJ (NE)VIEME

DYSLEXIA - 10 MÝTOV

DYSLEXIA - NOVÁ DEFINÍCIA

DYSLEXIA - NOVÁ DEFINÍCIA - MEDZINÁRODNÁ ASOCIÁCIA DYSLEXIE

DYSLEXIA, DYSORTOGRAFIA: PREČO JE NEVYHNUTNÝ LOGOPÉD?